因此，在语文教学中实施文学教育，可以将教材中的优秀文学作品和蕴含的人文精神进行剖析，力争让学生在学习的过程中掌握知识技能，并积极产生对自身价值的追求和关注，形成价值观念。教材作为教育实现的核心载体，应该充分发挥文字在教育中的价值，从动态和静态两个角度呈现出文学教育的功能性。无论是必修课还是选修课，都能够满足学生多样化的学习需求，让学生根据自己的情况选择不同的模块，并将学习目标融入每个模块当中，形成以文化体系为中心的学习规划，注重精神发展。通过这种方式可以在开展语文教学的过程中，突破原有的文字界限，更加强调作品本身的情感宣泄。

二 在大学时期语文课程的实际教学中教师需要融入更多情感来启迪学生的智慧

文学教育所追求的终极目标就是要向善，让人能够在文学境界当中获得更为良好的感悟，获得更为深奥的人生哲理以及深入的情感审美。因此，文学境界当中充满了丰富的情感，其中包含很多内容，并且内容涉及面非常广泛：感恩、无奈、恬淡、憎恶、喜爱、怨恨等，在文学作品当中包含了这些情感，其都以非常真实的形态存在，要求教师在语文课程的实际教学当中一定要积极投入丰富的情感，对自身进行严格要求，做到以身作则，激发出学生内心当中真实、诚挚、丰富多样的情感，对学生们的人生体验进行有效调动，让其能够走到文学境界当中，对文学人物真实的境遇进行深入探析，实现情感层面上的共鸣。

情感体验提倡的是一种感悟型的语文课堂教学模式，原因是在于语文教学本身通过各大名家的经典作品展现生动优美的言语和具有审美情趣的文学形象，促进学生对作品对人生的发现。这样一来也能在教师创设的情境当中，引导学生鉴赏文学形象中包含的情感思想和文化底蕴，也完成了学生感情空间和思想空间的发现。这种体验过程由感受和理解所组成不同的心理要素，在体验过程中会发挥不同的功能，通过事物和学生之间的关联出现情感反应，产生丰富的情感和深刻领悟，让学生身心受到积极影响。这种情感体验可以引导学生对文章内容进行深入理解并倾诉自己的情感，将文学形象中具有的思想底蕴融入感情共鸣环节，完善生命成长的情感需求。

在大学时期语文课程的实际教学当中，作为教师一定要在为学生进行课文朗读的时候融入情感，使学生能够对文学作品当中的正面积极的思想、体验等进行深入感受，基于此对学生们的智慧进行培养与发展，培养并发展学生们的文学情怀。基于教师包含感情的朗诵过程当中，学生能够感受到作者眼中的秀美河山、花草树木等，明白这并非只是简单的自然风景，其在文学作品当中被作家赋予丰富的情感，使文学作品具备大自然灵性，是截然不同的两个境界，更会带给人截然不同的感受与感悟。教师在实际教学中要引导学生对文学作品进行充满情感的诵读，使学生能够把自己的内心情感全部都释放出来，在作者营造出的文学世界当中，学生会对现实生活进行更为深入的感悟。培养学生乐观、积极、正能量的人生态度，对文学作品当中的人文情怀进行深入感触，激发学生们的智慧，更能够强化提升学生们的文学素养，为其未来发展奠定基础[4]。

三 基于作者人生阅历的阐释来强化提升学生的文学素养

很多语文教材内容中当都包含很多延传至今的文学作品，这些经典而优秀的文学作品当中，包含作家自身的思想以及其人生阅历，展现了作者本身的精神境界与人生追求、抱负等。大学时期语文教师在为学生进行文学作品讲解的时候，可基于文学作家本身的生活背景环境、人生阅历、人格魅力等相关内容，渗透到实际教学的整个过程当中，引导学生对作家进行深入感知，感知作者为了获得尊严同命运进行抗争的现场，基于此全面提升学生个体的人文素养。在实际教学当中，教师可引领学生在《声声慢》当中感知李清照的悲凉境况，比如：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。引导学生在《人间词话》相关内容当中感知王国维在当时孤单、寂寞的情感：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。在《围成》疑问当中感知钱钟书对人生产生的深刻哲理：外面的人想进来，里面的人想出去。在著名作家海子的作品《春暖花开》当中感知生活的无线美好，对脆弱生命产生的唏嘘之情。在《半生缘》作品当中感受作者张爱玲几十年来悲凉而孤寂的心理旅程。所有文学作品当中都包含作家本身的思想、情感精华，这是其为我们延留至今的精神财富，其是非常宝贵的[5]。作为大学时期的学生，一定要在诸多文学作品中进行感悟，获得人生的感悟，才能够在现实的人生道路中获得更加丰富的体验。

文章来源：《文学教育》 网址: http://www.wxjybjb.cn/qikandaodu/2021/0709/1329.html