另外，图像和影像具有瞬间流动性特征，以其直观性的魅力填平了高雅文化与通俗文化之间的鸿沟，符合现代社会人们追求全民化、大众化的审美眼光，但降低了文学作品蕴藉的情调和韵味，加剧了文学的审美边缘化。高校开设的课程中，文学类课程因为对就业无用或被设置为公共选修课程，或被泛化取消。

教育工作者要让学生懂得文学阅读需要观念和行动上的自觉，文学阅读关乎生活体验与心灵享受，是“无用之大用”。要让学生能充分感受、体味自由自主的文学阅读带来的乐趣，关注文学作品的价值导向和情感立场。学生阶段是人生的起始，是个体生命的萌芽阶段，不可逆转，需要知识的给养，更需要人文精神培养学生的人文底蕴，塑造良好的人文品行，以其健康的心灵、正确的人格、崇高的意志来服务与奉献社会。

人的心智成长是一个循序渐进的过程。在现实生活中，理智、审美和伦理是以整体方式存在并发挥着作用。如果缺乏有机的组合和相互的支持与影响，会造成思维方式单一、洞察力衰弱，很容易让人陷入一种无趣状态，在茫然无序的状态下容易丧失判断力。这需要学生能基于自身的信念进行有力的价值判断，信守人性的美好，安住自己的内心，让生命变得智慧而博大。

　　好的文学作品如微雨如山峰如海洋，科学、有效的文学教育可以让人拥有更远大的生命追求

人文素养的培育没有讨巧的办法。美学家朱光潜认为，真正的文学教育不在于知道多少文学理论和史实，而在于培养出纯正的趣味，文学不是简单的获得知识与技能的方法，而是以文学为媒介丰富精神世界、提升自我的过程。这需要依靠一个完善的系统和坚实的载体——课程体系。文学教育课程开设，着力于学科的整合与关联，立足于学生的全面成长，紧紧围绕培养学生人文素养、提升学生创新精神、强化学生综合素质这一目标。充分体现文学教育的特点，还要注重学校分类，学生的认知水平、兴趣爱好、心理欲求和发展需要进行设计融合，发挥教师和学生的主体作用，达到良好的教学效果。通过特色课程建设，更好地挖掘教师个性资源，使教师从成绩比较中解放出来，以自己对文学的感悟能力唤起学生对文学的激情。

文学阅读是学生个性化的行为。教师的分析不能取代学生的文学阅读实践，在学生阅读的过程中，帮助学生理清思路，以优美诗意的捕捉，极富感染力的讲述，深邃哲理的提炼营造文学教育的氛围。教师不仅要起到增进学生对文章理解的作用，还要起到拓展学生思维的作用。无论是指导性的、发现性的还是思维性的，都要引导学生对文学作品深层主题的品味和理解，深刻理解作者的人文情怀，丰富和完善自己的人性。

文学教育是教化的过程，在育人的过程中充分发挥文学的德育和美育两大功能。人文素养与德育相互区别并相互联系，相互影响，二者都属于文学教育的范畴。德育是人文素养的方向标，文学教育过程中遵守德育原则，在材料的选择上要遵循德育的导向性，充分挖掘文学作品的德育因子，将人文素养的培养与道德教育同时进行。在文学教育教学中融入优秀传统文化是培育学生人文素养的重要途径，并要渗透在各个学科的教学当中，促进学生能力的提升和情感的升华。

好的文学作品就像是一阵微雨，清新可人；还像是一座山峰，巍峨壮丽；也像是一片海洋，广阔无垠。科学、有效的文学教育，可以让人拥有更充实的生命价值、更温润的心灵世界和更远大的生命追求。

《光明日报》（ 2022年04月06日?14版）

来源:光明网-《光明日报》

文章来源：《文学教育》 网址: http://www.wxjybjb.cn/zonghexinwen/2022/0406/1522.html