(三)进一步研究

通过文学教文化这门课程由于属于实验性课程，不管是对教师的知识储备、还是课堂的具体操作都是一个艰难的过程。在教学设计、教学方法、教学评价等方面都需要做进一步的改进，以期取得更好的效果。Grabe认为阅读最基本的是要让学习者根据自己的爱好阅读，按照自己的进度阅读。鉴于研究过程中出现的不足，我们提出如下建议以供将来使用：尽可能提供有趣的、符合学习者水平的作品，建立小型作品数据库；由于时间所限，课堂上由多部作品向经典选编转变；课堂提供自由阅读的时间；提供各种阅读方式的机会，快读和细读相结合；分析学习者的阅读兴趣和原因；允许学习者分享和推荐阅读书目；激发学习者的阅读兴趣，扩大他们的阅读范围；持续记录学习者的阅读行为；由课堂讲授向小组讨论和合作学习转变；由读写分离向读写结合转变；由yes or no 向yes，but 转变；由what 向why 转变；积极利用现代教育技术手段；采用翻转课堂教学法和问题导向教学法。

东西方的伟大经典试图提出并回答关于人类自身和客观世界最深刻和最永恒的问题，了解和研读它们能够帮助实现人文教育的目标，培养学习者的心智、开阔其视野、激发其思想、培养其思辨能力、判断能力、表达能力和终生学习的能力、养成良好的读书习惯。

五、结语

本研究试图回答三个研究问题。首先，文学作品是一种间接的方式体现了文化的信息，需要教师和学习者共同挖掘。教师在授课过程中起着促进者的作用，提示作品所体现的文化现象，学习者可以据此进一步阅读相关材料进行挖掘。其次，学习者可以通过阅读文学经典了解到一个民族的各种文化现象，如宗教、价值观、婚姻观、社会习俗、生活方式等，每个人根据自己的个人体验得出不同的理解。但是我们也注意到这样的理解是不成体系的，如何构建一个成体系的文化理解模式，是我们进一步要探讨的问题。最后，学习者通过经典的阅读提高了自身的文学和文化素养、扩大了阅读能力，为以后的阅读提供了动力，大部分学习者表示将继续进行经典阅读以提高自己的修养。但是也应该看到，由于学习者的英语水平参差不齐，整个过程阅读五部作品有很大的难度，不过学习者对该课程的总体评价是正面的，文学经典的阅读让他们产生了积极的情感，让他们继续保持阅读的兴趣。

[1]Byram, M.& Learning Languageand Culture[M].Clevedon: Multilingual Matters，1994.

[2]Day, P., &Bamford， Reading in the Second Language York: Cambridge University Press，1998.

[3]Grabe, Developments in Second Language Reading Quarterly，1991，Vo.25，No.3.

[4]Renandya, W., &Jabobs, &(Eds.), Methodology in Language York: Cambridge University Press，2002.

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文章来源：《文学教育》 网址: http://www.wxjybjb.cn/qikandaodu/2021/0627/1314.html